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发布时间:2019-06-03   来源:恒赢游戏 作者:左汶骏
   

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为了把这些鲜活的故事挑选出来,做成理论联系实际的教学案例,王炳林带领他的团队,以新颖、丰富、真实、典型、富有实效性、感染性、针对性为主要标准,多方面挖掘“案”源。

  教师博客从开始出现就被寄予了沉重的希望。有人认为,教师博客创造了一种课堂教育之外的模式,称之为“集市式教育模式”:完全开放,资源共享,畅所欲言。一时间,教师博客风起云涌,一片欢呼,仿佛教育中所有的问题都能通过这方寸土地解决,然而,我们关于教育的理想,我们梦寐以求的教育境界,真的能通过这一方博客实现吗?  通过访问大量的教育博客网站,笔者发现大多数博客要么从建立之初就空空荡荡,要么就是仅有一两篇无关痛痒的文章,点击率几乎为零,没有回复没有评论,更谈不上我们期望的交流。教师博客的虚假繁荣背后,是一片荒芜。  截至今年5月30日,“中国教师博客网”显示共有博客6271个,根据笔者的不完全统计,超过5000个博客日志总数为零,意味着从建立到现在,这些博客再没有人登陆,包括它的主人;在“教师博客中心”的网站上,其89页(每页50个博客)的博客列表中近80页约4000个博客没有任何文章。笔者5月23日晚访问了其主页显示的“最活跃的博客”中前三名的博客:署名“资源共享”的博客最后更新时间为2005年11月3日,署名“阿凡语文教学”的博客最后更新时间为2005年12月18日,署名“杨柳岸晓月”的博客中几乎不见与教育有关的日志,仅仅是关于个人生活和思想的叙述,不属于教育博客类型;“教师互联”网站显示,该网站共有690个博客,日志总数212篇,每三个博客才有一篇日志;在地区性较强的博客网站上,例如“宁德附小博客”、“苏州教育博客”、“海盐教师博客”、“榆林教师博客”、“海宁教师博客”等,也存在同样的问题。在南京市教研室凝言主办的“ME博客”网站上,笔者随机访问了其中三名特级教师的博客,日志总数分别为5篇、6篇、8篇,其中两个最后更新时间为2005年11月,另外一个为2005年9月。  教师博客缘何没有按照我们所设想的轨道前行,没走多远就呈现出一片落败景象。这是需要我们深思的问题。  笔者认为,这首先与教师对博客的认识以及其开办博客的动机有关。不排除一部分教师仅仅是为了跟风,“赶潮流”而开博客,申请之后因为工作忙或者有其他更重要的事情做,就再没有登陆过。盲目的动机导致教师对博客“不上心”、不重视。之所以如此,我们或许从中可以提炼出一个思维习惯的问题,大部分教师仍然习惯于在课堂上、在现实中解决教学问题,与学生的沟通和进行思想教育等工作,毕竟没有什么事情一定要通过网络进行。  博客最大的优势在于其个性化,每个申请的人都会有自己的一席之地,完全可以按照自己的性格、喜好布置归整。喜怒哀乐、嘻笑怒骂,都可以收在这一席之地,理想的成分多一些。而教育博客之所以在博客前加上“教育”两字,就注定其要担负为教育努力的使命,现实的成分多一些,也正是这份现实,这份使命使得教师博客暗含一种功利化倾向。正如有人对教育博客的诠释中所说的那样,教师“将自己的教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传”供人分享。上传的过程也是追求成就感的过程,不想被点击的博客不是好博客,恐怕没有哪一个教师不希望自己的博客天天被点击,日日有回复。一位中途放弃博客的教师就坦言,“开始弄的时候还挺有兴致,天天抽时间写,把自己的教学经验和资料都传上去,但一直就没怎么有人点击,何况你做的这些事情领导也看不到,还不如在教学上好好努力有前途。”如果把教师博客当任务来完成,我们又怎能看到它的希望;如果仅仅是为了抒情达意,记录思想历程,也许大多教师会选择大众博客形式,因为那里人气更足,点击容易,获得成就感的机会更多。更重要的是,在大众博客里,实名或者匿名都无所谓,随自己的意愿。但对于教育博客来说,实名或者匿名也是个问题,尤其是对地区性较强的博客而言。  教师博客仅仅是一种工具,其成长绝对离不开教师的参与和选择,否则它就“只能是一条没有汽车奔跑的高速公路”。就教师博客作为教育教学辅助工具的技术性而言,我们应该把更多地关注放在教学思想和教学内容的表达本身,放在教师和教育工作者们身上,而不能单纯追求技术的复杂程度。教育博客仅仅提供给我们一个空间、一种方式,如何在实践中摆脱随新鲜感而来的盲目和错位,使之真正成长为教育工作者深刻反思、真实记录的平台,去除浮华而真正繁荣起来,是我们努力的方向所在。  《中国教育报》2006年6月1日第8版

  近日,由四川省晏阳初研究会主办、四川省教育发展研究中心承办的“纪念晏阳初诞辰120周年暨晏阳初平民教育思想学术研讨会”在西华师范大学召开。

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  ——注重职业教育及就业市场化运作。学校要以职业和市场为导向定位办学和人才培养模式,坚持校企联合开展实训,变学生身份为工作身份,设身处地体验社会对“职业人”在专业、沟通、协作、应变以及承受批评、经受挫折、蒙受委屈等方面的能力要求,从而提高学生的社会适应能力和基本职业能力。

  随着校本研修的纵深发展,以学科为特征划分的教研组已经不能满足校本研修发展的需要,学科之间“井水不犯河水”的状况必须改变!为此,笔者在抓校本研修常规活动的基础上,进行了一些新的尝试。

2006年,美国科学家罗杰科恩伯格因在“真核转录的分子基础”研究领域做出贡献而获奖。

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他希望全世界的汉语学习者能够通过汉语综合能力测查体系,提高学习汉语的兴趣和效率,进而了解博大精深的中华文化。

印象中,安妮宝贝从未公开签售。在接受记者采访时,安妮宝贝表示:读者阅读作品即可,不必了解作品背后的作者到底怎样。我大部分时间会在家里工作,不太经常出来见人。喜欢阅读,音乐,摄影,美食,种植花草,和猫咪一起晒太阳。“一个严肃的真诚的写作者,需要戒持自己,使写作保持独立,与外界任何虚荣繁杂保持距离。与任何圈子、流派、潮流、时尚,都没有关系。”安妮宝贝说。

  ●“大力发展公办园,提供‘广覆盖、保基本’的学前教育公共服务”是扩大普惠性学前教育资源,提高政府公共服务能力的重要举措。

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然而,“警示”制度并非只亮“黄牌”。新学则明确指出,受到学业警示后再次达到学业警示条件的本科学生,学校将做退学处理。

“做法不妥但不违规”的表态,最大的妙处在于:谁也不用为这件事承担任何责任。如果违规,必然有人逃脱不了干系,但只是“不妥”,改正了就好。所以,我们看到了一个十分荒荒诞的解决方案:省招办建议,要么将低分的最后一名剔除出录取名单,要么将分数在他以上的同学全部录取。广州×大学最后选择了第二种方案,即在原计划招30名学生情况下,增加了9个生源计划。这种“你好我好大家好”的局面,难道就是省招办特意埋下的伏笔?

两位学者弄虚作假的手法如出一辙:刘辉在申请清华大学职位、职务的个人履历、学术成果材料中,盗用了英文缩写名与自己相同的“H.LIU”的论文。无独有偶,杨杰在有关博士点和长江学者申报材料中,同样冒用了英文缩写名与自己相同的“J.YANG”(杨军)的论文成果。要发现刘辉和杨杰的造假行为其实并不难,只要做一点检索、查证工作就不会让他们蒙混过关。

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2002年12月15日,时任教育部副部长、国家总督学的王湛代表国家教育督导团“两基”督导检查组在海口正式宣布,海南省已实现“两基”工作目标,成为全国第12个通过“两基”验收的省份。

 

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