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发布时间:2019-11-22   来源:美高梅国际 作者:左云霞
   

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  理科

七、有些学校没有教职工;即使有,他们的文凭也是从本校或其他“野鸡大学”获得。他们往往会炫耀与自己所教课程毫不相关的学位。

即将离校的沈鸿辉还在创业和就业之间抉择,让他欣慰的是,成绩在班里只能算中等的他,却得到了多个就业机会,“我想单位看中的应该是我比同龄人更成熟的人际交往能力吧。”在生意场上摸爬滚打了两年,他觉得自己考虑问题比以前周全多了。不过即使目前选择了就业,沈鸿辉依然没有放弃他的创业梦想。“过个两三年,我一定还是会创业的,它带给我的自由和成就感是其他工作所体会不到的。”

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  二、从河北省学前教育近年来快速发展的新形势看农村学前教育政策调整的必要性和可行性

电子科大毕业的学生张亚文,在学校附近开起了小店,卖点女孩子的日常用品,当记者问她为什么放弃工作而开店时,张亚文说:“我不想让公司的条条框框把我给束缚了,我要自由,我的一些朋友对我说他们在公司非常压抑。”她的小店也就10平米的样子,总共投入也不过1.5万元。

《中国经济周刊》报道,比起对轨道交通、高速铁路等动辄万亿的“慷慨”投资规模,18年来,财政性教育经费支出占GDP的比例还未到4的承诺目标。18年累计欠账1.6万亿。其背后的重要原因——也是经常被地方官员提及的原因,就是“财政困难”。

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再看反方“保分派”的观点。反方“保分派”的所谓“为了人才培养和因材施教高中理文必须分科”的理由,看似冠冕堂皇,而说到底,其所讲的“人才”也仅仅是以能否考入大学当成人才衡量的标准和培养的目标了。中学是基础教育,在中学基础教育中,则大讲、特讲人才培养,过分注重专项教育未免过早,强调所谓的“学生才华的培养,因材施教”都是挡箭牌罢了,其终极目标都是为了升学率,捞教学资本,所以高中的一切做法都是偏重于“能否考入大学”来考核学校、衡量其教学水平和教师能力的标准。可以这样形容“升学率就是学校的命根子、教师的饭碗”。所以,谈“为了人才培养和因材施教高中理文必须分科”都是幌子罢了。

三是建立思想政治理论课教学科研专项经费,列入预算,并随着学校经费的增长逐年增加;完善思政党建评估体系和教师表彰奖励机制;把思想政治理论课建设作为高等学校教学水平评估体系的重要组成部分,列为二级指标,加大其权重和显示度。

范韦伊说:“在此之前,人们对达尔文在剑桥的生活所知不多。但在他诞辰200周年之际,我们在剑桥大学发现了这些珍藏。”(王凡)

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  作为一个校长,应不断地反思自身的言行,做到“三省吾身”;应是学校的精神领袖,以自身的人格魅力和先进理念引领全校师生可持续发展。然而现实生活中却存在以下的禁忌现象。  一忌:压制能人,嫉妒难容。记得魏书生在一次演说中谈到,他在担任教育局长期间,属下的团支部书记要另谋高就,他都慷慨放行,并衷心祝福。可是现实生活中,有些校长气度狭窄,难以容人。容不得手下有能人,压着、捂着不给能人施展才能的空间和机会,生怕能人“功高盖主”;又不舍得让能人走,千方百计限制能人发展。这样的做法只能使能人“无能”,因为在这样压抑郁闷的环境下能人还能尽心尽力地做事吗?  二忌:自私自利,唯利是图。不管是大利还是蝇头小利,有些校长都冲锋在前、享受其中,包括学校的基建项目、校舍维修、设备添置、书报订阅等各项开支,自己都绞尽脑汁收取回扣、中饱私囊。这样的校长只能成为教师群体背后议论的笑柄。  三忌:不懂学科,硬充内行。一般来说,许多校长只是某一门学科的佼佼者,但对其他学科并不一定在行,这要依赖于各学科的骨干教师充分发挥其带头示范作用。可是,有的校长即使不懂,也不懂装懂,不深入课堂听课,不把握教学动态,瞎指挥、乱指示,硬性要求学科教学都要按他个人的意愿去开展,这样只能扰乱正常的教学秩序。  四忌:以力压人,打击报复。校长靠理不靠力。靠真理、靠道理。坚持原则,以理服人、以情感人,这样的校长人人信服、人人敬佩。不靠权力、不靠压力。如果高高在上、盛气凌人,眼里容不得半点沙子,处处压制甚至打击报复教师,常常给教师穿小鞋,这样的校长最终只能是孤家寡人。  五忌:独断专行,自以为是。有的校长权力欲强烈,唯我独尊,搞“一言堂”。凡是他说的都是对的,明知错了也一意孤行。不愿意听取意见,不能够采纳合理化建议。这样的校长带领下的学校只能是死水一潭。  六忌:职责不明,临阵磨枪。有的校长对学校管理工作分工不清、职责不明,工作缺少计划性和系统性,喜欢拍脑袋做事。平时松松垮垮、随意性大,常常根据个人喜好将教学工作交给德育行政领导去做,将德育工作交给后勤管理领导去做,将后勤工作交给科研行政领导去做,搞得领导班子无所适从,离心离德。许多工作临到检查时才做、临到急起来才仓促应对,让教师们苦不堪言、疲于应付。  七忌:事事过问,事事操心。有的校长大事小事要管,大功小功都揽,表面上看起来忙忙碌碌、身先士卒,实际上置其他领导于不顾,难以调动领导班子的积极性,难以真正地促进师生和学校的发展。这种事必躬亲的工作作风容易滋生教育的腐败。  八忌:目光短浅,急功近利。有的校长目光短浅,不懂得教育的真谛,不结合学校的实际,不遵循教育的规律和孩子的身心发展特点,不了解教师群体的特征,跟风作势,力求短时间内盲目地创品牌效应。虽然所谓的特色和品牌创出来,但这是以误人子弟、以牺牲孩子的终身发展为代价的。  九忌:不爱学习,不思进取。有的校长没有读书学习的欲望和热情,没有读书学习的习惯。以工作忙为借口,既不阅读教育专著,也不翻阅教育的报刊杂志;既不主动了解教育发展的趋势,也不细心把握教育改革的新理念,凭着个人的主观意愿和陈旧经验来办教育,这样只能把教育办得越来越糟。  十忌:夸夸其谈,不干实事。有的校长说一套,做一套;做一分,说十分。善于口若悬河、口无遮拦,善于应付检查、做表面文章。  现实生活之所以存在这些禁忌现象,无非是“名利”思想在作怪。如果每一位校长抱着“捧着一颗心来,不带半根草去”的思想来办教育,抱着促进师生和学校发展的思想来办教育,那么,以上的禁忌还会有“立身之地”吗?  (作者:广东省佛山市禅城区澜石小学副校长)  《中国教育报》2006年6月6日第6版

“学起于思,思起于疑”。科学研究的本质是批判,学术交流的本质是质疑。学术是求真的事业,学术研究应该提倡质疑,没有质疑就没有进步。作为一名追求真理的学者、科学家,要敢于说不,绝不能一味地迷信权威,而应以学术为本,以事实为基础,树立学术平等、不惟权威、倡导质疑的科学态度。时下一些学者格外热衷于扯大旗,署上导师的名字,署上某某权威人士的名字,一些学术期刊凡看见某某专家的名号,就认为该论文含金量高,分量重,也不管有没有“水分”立即录用……凡此种种,都是“权威意识”在作祟。前不久报道的电视广告中出现一群相貌一样、名字不一样的“专家骗子”堂而皇之地忽悠公众,利用的也正是公众的“唯专家至上”心理。

据独立行政法人日本学生支援机构(JZSSO)发布的最新调查结果显示,截止2009年5月1日在日本的大学就读的中国留学生数量为7万9082人,比2008年同期增加了6316人,来自中国台湾的留学生数量为5332人,比去年同期增加了250人,在日华人留学生高达8万4414人,创历史新高。(周宏)

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朋友在精不在多,这三个朋友让我逐渐接近教育的本源和规律,让我不断构建自己的教育理想。正所谓“道生一,一生二,二生三,三生万物”,阅读,让我在不知不觉中接近教育之道。

 

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